bing成交計數器
 :::

嬰︱幼︱兒︱專︱欄

字級︱ 語系| 繁体 简体

認識教室響音問題
 李明洋 老師

轉載自:認識教室響音問題/李明洋/2005/小李的特教資訊站/5p

(本文原載於竹師特教簡訊,民93,40期,pp12-16)

 

一、前言

聲音是教室中傳達教師說話內容的重要媒介,因此,良好的響音 環境是孩童得以有效接收訊號的基本條件(Boothroyd,2004;Flexer,1992,1997)。然而,根據調查的結果顯示,多數學校普通教室的響音 環境並不理想(林怡君,民82;林聰德,民74;黃乾全、董貞吟、 趙克平、殷蘊文,民88;Crandell&Smaldino,1995,引自Crandell& Smaldino,2000,p363;Berg,1987,引自Pakulski&Kaderavek,2002, p98),如此,將使孩童的訊號接收受到阻礙,進而對學習產生不良的 影響。

 

二、常見的教室響音問題

孩童在普通教室裡最常面臨的響音問題有三個:噪音過大、混響時間過長,以及距離過遠等。所謂的噪音(noise)係指足以影響課堂活動的聲音之謂(黃乾全,民72;陳小娟,民82)。噪音最直接的影 響就是把教師的音量遮蓋掉,使得訊噪比(Signal-to-Noise Ratio,簡稱 SNR)變差,導致孩童接受訊號發生困難(Crandell&Smaldino,1995; Ross, 1992)。混響(reverberation)則是指聲音訊號在空間中因碰撞 物體的表面產生折射(reflection),遂與後面的聲音訊號混合之謂。 通常,混響時間(ReverberationTime,簡稱RT)是用來衡量空間裡 混響嚴重與否的指標,若教室內的混響時間過長,將使得教師的聲音 訊號變得模糊不清,進而干擾孩童對該訊號的聽取(Crandell  & Smaldino,1995)。除了噪音過大及混響時間過長外,與教師的距離過 遠亦是影響孩童語音聽取的主因。當聽話者與說話者的距離愈遠,所能聽到的音量就會愈小。也因此,坐在教室愈後排的孩童,其語音接收的情形會愈差(Leavitt  &  Flexer,  1991,  引自  Flexer,  1992, pp194-195)。

 

三、理想的教室響音標準

為維護孩童在教室裡的語音聽取品質,美國聽力語言學會(AmericanSpeech-Language-HearingAssociation,簡稱ASHA)乃訂 定標準,建議學校當局將教室內的背景噪音量控制在30dB(A)以下, 訊噪比至少保持在+15dB或以上,混響時間則不宜超過 0.4秒(ASHA,1995)。至於孩童與教師在一般教室裡的距離,學者係以不超過  3至4公尺為宜(Crandell&Smaldino,2000)。唯有噪音、混響及距離等 響音條件均處於理想的狀態,孩童在教室裡的訊號接收管道方能得到 保障。

然而,根據調查結果顯示,多數學校的教室噪音量約介於55dB(A) 至73dB(A)(林怡君,民82;林聰德,民74;黃乾全等人,民88; Crandell&Smaldino,1995引自Crandell&Smaldino,2000,p363;Berg,1987,引自Pakulski& Kaderavek,2002,p98),訊噪比介於-7dB至+7 dB之間(Blair,1977;Crandell&Smaldino,1994,引自Palmer,1997, p213),混響時間則介於0.4秒至1.25秒之間(Crandell&Smaldino,1994,引自Palmer,1997,p213)。而且依照一般教室的編排方式,即便 坐在第一排中央位置的孩童,也只能接收到八成左右的教師說話內 容,至於坐在最後一排的孩童所能接收到的訊號內容則不及六成(Leavitt &Flexer,1991,引自Flexer,1992,pp194-195)。由此可見, 多數學校普通教室的響音條件實與理想的教室響音標準相去甚遠!

 

四、易受教室響音問題影響的族群

當教室響音條件不佳時,不僅對聽常孩童的語言聽取有不良的影響,對於聽力損失孩童的危害尤烈!由於聽覺機能的缺損,聽力損失孩童對於聲音的聽取較之聽常孩童更為困難。Finitzo-Hieber  和 Tillman(1978)曾以聽力正常及雙耳配戴助聽器的輕度至中度聽力損 失的孩童為對象,比較兩者在噪音及混響環境中的語音辨識正確率,結果發現,在所有的測試環境中,聽力損失孩童的語音辨識正確率均明顯落後於聽常孩童,而且響音條件愈差,落後的幅度會愈大。因此, 當教室響音的狀況不佳時,將使聽力損失孩童更不易接收到教師的說 話內容。

其次,不良的響音環境亦會影響幼小孩童的語音接收情形。根據 Elliot(1979,引自Nelson&Soli,2000)以聽常孩童為對象,探討其 在噪音環境中對語句聽取表現的研究顯示,9歲組的孩童聽取語句所 需要的訊噪比明顯高於11歲組的孩童。由此可見,當年紀較小的孩 童在響音不良的教室環境聽取訊息時,將比年紀較大的孩童面臨更多 的困難。

再者,由於個體在響音不良的環境中聽取訊號的表現,與其語言 的熟練及經驗有關(Nelson&Soli,2000),因此,對於非以國語為母 語的孩童,或是進行外語教學時,教室響音的良窳乃關乎其能否有效接收教師的訊號。Nelson、Gellnet、Sullivan和Sol(i1992,引自Nelson&Soli,2000)曾以英語為母語以及非以英語為母語的11歲孩童為對 象,探討兩者在噪音環境中的語音聽取表現。結果顯示,後者所需要 的訊噪比明顯高於前者。因此,我們或可推測,平日以閩南語或客家 語為主要溝通管道的孩童,或是進行外語教學時,教室裡的響音條件 務必要維持在較理想的狀態。

除了以上所述的族群易受不良的教室響音影響外,學者指出,聽 覺處理異常、注意力缺陷、學習障礙、行為問題…等孩童也往往是不 良響音環境下的受害者(Flexer,  1992;  Palmer,  1997;  Smaldino  & Crandell,2000)。教室響音問題的嚴重性,由此可見一斑。

 

六、結語

聲音是教室中傳達教師說話內容的重要媒介,一旦教室響音條件不佳,孩童將無法正確接收教師傳來的訊號,並做出正確的反應,長此以往,更會對學習造成負面的影響。因此,如何妥善改進教室的響 音問題,以增進孩童對訊號的接收,實為關心教育的每一個人所應正 視的課題。

 

七、參考文獻

 

中文部分

林怡君(民82)。普通教室室內噪音之評估-以台南地區公立小學為 例。國立成功大學建築研究所碩士論文。未出版。

林聰德(民74)。臺北市中小學校噪音問題之研究。私立淡江大學建 築研究所碩士論文。未出版。

          陳小娟(民82)。聽力保健。駝鈴集,7,321-330。

          黃乾全(民72)。噪音對學生的學習影響之研究。中等教育,34,21-27。 黃乾全、董貞吟、趙克平、殷蘊文(民88)。教室環境對學生學習相 關因素之影響研究以噪音防制為例。國立臺灣師範大學衛生教育

學系。

英文部分

 

AmericanSpeech-Language-HearingAssociation(1995).Acousticsin educationsettings:positionstatementandguidelines.Asha,37,15-19.

Blair,J.C.(1977).Effectsofamplification,speechreading,andclassroom environmentsonreceptionofspeech.TheVoltaReview,79,443-449.

Boothroyd,A.(2004).Roomacousticsandspeechperception.Seminars inHearing,25,155-166.

Crandell,C.C.&Smaldino,J.J.(1995).Classroomacoustics.InRoser, R.J.&Downs,M.P.(Eds.),Audiologydisordersinschoolchildren (3rded,pp.219-234).NewYork:ThiemeMedicalPublishers.

Crandell,  C.  C.,  &  Smaldino,  J.  J.  (2000).  Classroom  acoustics  for childrenwithnormalhearingandwithhearingimpairment.Language, Speech,andHearingServicesinSchools,31,362-370.

Finitzo-Hieber,T.&Tillman,T.W.(1978).Roomacousticseffectson monosyllabicworddiscrimination abilityfornormalandhearing impaired  children.  Journal  of  Speech  and  Hearing  Research,  21,440-458.

Flexer,C.(1992).FMclassroompublicaddresssystems.InRose,M.(Ed.),  FM  auditory  training  systems  characteristics,selection,  and use(pp.189-209).Timonium,Maryland:YorkPress.

Flexer,C.(1997).Individualandsound-field FMsystems.Rational, description,anduse.VoltaReview,99,133-163.

Nelson,P.B.&Soli,S.(2000).Acousticalbarrierstolearning:childrenat riskineveryclassroom.Language,Speech,andHearingServicesin Schools,31,356-361.

Pakulski,  L.  A.  &  Kaderavek,  J.  N.  (2002).  Children  with  minimal hearingloss: interventionsintheclassroom.InterventioninSchooland Clinic,38,96-103.

Palmer,  C.  V.  (1997).  Hearing  and  listening  in  a  typical  classroom. Language,Speech,andHearingServicesinSchools,28,213-218.

Ross,M.(1992).Roomacousticsandspeechperception.InRoss,M. (Ed),FMauditorytrainingsystemscharacteristics, selection,and use(pp21-43).Timonium,Maryland:YorkPress.

Smaldino,J.J.&Crandell,C.C.(2000).Classroom amplification technology: theoryandpractice.Language,Speech,andHearing ServicesinSchools,31,371-375.